子どもの自己肯定感を大人が奪う3つの場面｜現場で見た瞬間

子どもの自己肯定感は、褒め言葉の量では決まりません。私たちがイベントの現場で何度も見てきたのは、子どもが自分で「できた」と思う直前に、まわりの大人がその瞬間をさらってしまう場面でした。悪気はまったくありません。むしろ、やさしさや責任感から出てくる行動です。

この記事では、その「奪ってしまう場面」を3つに整理します。手を出すタイミング、完成形を見せるタイミング、そして声をかけるタイミング。どれも数秒から数分のできごとですが、子どもが自分の力で何かを成し遂げたと感じられるかどうかは、たいていこの数秒で決まっています。

結論を先に書きます。子どもの自己肯定感を育てる行動と、子どもの作業を助ける行動は、しばしば正反対です。助けるほど、その子が自分を信じる材料は減ります。だからといって放っておけばいいという話でもありません。その線引きを、現場で見てきた具体的な場面から考えていきます。

「できた」は、できた瞬間に生まれるわけではない

作品が仕上がった瞬間に子どもが「できた」と言うとは限りません。むしろ、完成したのに反応が薄い子はたくさんいます。反対に、まだ何も形になっていないのに顔つきが変わる子がいる。その差はどこにあるのか、しばらく分からないままでいました。

いまのところ、いちばん説明がつくのはこうです。子どもが手ごたえを感じるのは、うまくいかない時間を自分の判断で抜け出したときです。思ったとおりに動かない、寸法が合わない、色が想像と違う。そこで一度止まって、自分で別の手を試して、それが通った。この「自分で別の手を試した」という部分が本人の記憶に残ります。

逆に言えば、うまくいかない時間そのものが取り上げられてしまうと、完成物は残っても、手ごたえは残りません。作品は持って帰れるのに、本人の中には何も足されていない。この状態は外から見分けがつきにくく、しかも見た目には「順調にできた」ように見えてしまいます。

場面1：手が止まっている数十秒に、手を出してしまう

いちばん多いのがこれです。子どもの手が止まる。画面を見たまま動かない。困っているように見えるので、後ろから「そこはこうだよ」と口を出すか、あるいはマウスやタブレットに手を伸ばす。

ところが、手が止まっている時間はたいてい「困っている」時間ではありません。試す前に頭の中で一度やってみている時間です。この時間を外から止めると、その子は「自分で考えて抜けた」という経験を一つ失います。しかも、次に止まったときには自分で考えるより先に大人の顔を見るようになります。

目安として、手が止まってから1〜2分は、そのまま見ていて大丈夫です。その間に本人が顔を上げてこちらを見たら、そのときが声をかけるタイミングです。困ったときに人を見る、というのは子ども側から出るはっきりした合図なので、見逃すことはほとんどありません。

場面2：完成する前に、完成形を見せてしまう

2つめは、作り始める前や途中で、お手本や完成見本を見せてしまうことです。これは大人にとっては親切な行為ですし、実際にそのほうが早く仕上がります。ただ、完成形を先に見た子は、そこから先「見本に近づける作業」をすることになります。

見本に近づける作業には、正解があります。正解がある作業では、できあがりは「正解にどれだけ近いか」でしか測れません。近ければ近いほど、それは見本をつくった大人の手柄になります。その子が自分の判断を入れる余地が消えるからです。

もちろん、何のとっかかりもないまま「自由にどうぞ」と言われても手は動きません。私たちがやっているのは、完成形ではなくできることの範囲だけを見せることです。この道具ではこういうことができる、ここまでは動く、ここから先はできない。範囲が分かれば、その中で何をつくるかは本人が決められます。

場面3：できた直後に、評価の言葉をかぶせてしまう

3つめは、いちばん見過ごされやすい場面です。子どもが何かを完成させた直後、多くの大人はすぐ言葉をかけます。「すごいね」「上手にできたね」「かっこいいね」。どれも善意の言葉です。

ただ、この言葉が入るのは、その子が自分で自分の作品を見ている最中です。自分で「これ、いいな」と思う前に、外から評価が先に来る。何度もそれが続くと、子どもは自分の作品を自分で評価する習慣を持たないまま育ちます。できあがるたびに、いい・悪いを誰かに決めてもらう形になる。

「褒めてはいけない」と言いたいのではありません。褒めるのは大事です。ただ、順番として、本人が見る時間を先に渡すだけで結果はかなり変わります。数秒でかまいません。完成した子が自分の作品を見ている間は黙っている。顔を上げたら、そこで話しかける。

3つの場面を1枚の表にする

ここまでの3つを、判断しやすい形に並べておきます。現場で迷ったとき、このどれに当たるかだけ見れば足ります。

助けた量ではなく、その子が自分で決めた回数が、あとに残ります。

「褒める」より効く3つの問いかけ

評価の言葉の代わりに何を言えばいいのか、というのはよく聞かれます。私たちが現場で使っているのは、ほとんどこの3つです。どれも評価を含まないので、子どもが答えるときに正解を探す必要がありません。

この3つに共通しているのは、答えを知っているのは子どものほうだ、という形になっていることです。大人が知らないことを聞かれているので、子どもは説明する側にまわります。説明する側にまわった子は、自分がやったことを自分の手柄として持ち帰ります。

やってみると、順番はこうなります

うまくいかなかったこと

ここまで書いてきたことは、私たちが最初から分かっていたわけではありません。デジタルキッズクラブは愛媛・東京・千葉・愛知でイベントと出張のワークショップをやっていますが、初期のころは真逆のことをしていました。

数百人規模の会場で、待っている子が長い列になると、どうしても一人あたりの時間を短くしたくなります。短くするいちばん簡単な方法は、スタッフが手を出すことです。実際、初期のイベントでは「早く完成させてあげること」を良いことだと思っていました。列はさばけましたし、その場では誰も困りません。

いまは設計のほうを変えています。一人あたりの時間を縮めるのではなく、短い時間でも最後まで自分でやり切れる体験に組み替えるようにしました。工程を減らす、道具を絞る、途中で失敗しても取り返しがつく作り方にする。同じ待ち時間でも、こちらのほうが子どもの側に残るものが多いというのが、いまのところの結論です。

私たちがやっているのは、教室ではありません。週末のイベントと、学校や施設への出張、それにオンラインのワークショップです。だから一人の子とは基本的にその一日しか会えません。その一日で何を渡せるかを考えると、技術を教えることよりも、自分で決めた経験を一つ持って帰ってもらうことのほうが優先順位が上になります。実際にどんな体験をやっているかは3Dペンの体験ページや3Dプリンターの体験ページに具体的に書いています。

向かないケース：手を出したほうがいい場面

ここまでの話は、いつでも当てはまるわけではありません。むしろ、手を出したほうがいい場面のほうがはっきりしています。

• 安全にかかわるとき。熱を持つ道具、刃物、飛ぶもの。ここは待ちません。迷ったら止めます。
• 本人が助けを求めているとき。「これどうやるの」と聞かれたら、それは介入ではなく応答です。黙っていても意味はありません。
• 失敗が取り返しのつかない形になるとき。データが消える、材料が一つしかない。この場合は先に伝えます。
• すでに30分以上止まっていて、表情が固くなっているとき。考えている時間と、行き詰まって苦しい時間は別ものです。
• その子がその日ひどく疲れているとき。体調が整っていない日に「自分で考えて」は酷です。

とくに最後の2つは、待つことが目的になってしまったときに起きます。待つのは手段であって、目的ではありません。子どもがつらそうなら、その時点でこの記事の内容は忘れてかまいません。

当日、私たちが保護者におねがいしていること

イベントの会場では、保護者の方に次の3つだけお伝えしています。細かいルールは特にありません。

1. 正面ではなく、斜め後ろに座ってください正面に座ると、子どもは作業中ずっと大人の表情を見ることになります。斜め後ろだと、見たいときだけ振り返れます。
2. 手が止まっても、1分は声をかけないでくださいいちばん多いお願いです。ほとんどの子は1分以内に自分で動き出します。
3. できあがったら、まず本人に見せる時間をください写真を撮るのはそのあとでも間に合います。

小学4年生以下のお子さんには保護者の方の付き添いをお願いしていますが、それは見守っていただくためで、一緒に作っていただくためではありません。ここを誤解されることが多いので、受付で必ずお伝えしています。

やらなくていいこと

最後に、やらなくていいことを書いておきます。自己肯定感という言葉が広く使われるようになってから、家庭の側の負担がむしろ増えているように見えるからです。

子どもの自己肯定感という言葉は便利ですが、便利なぶん、親の側の宿題が無限に増えていきます。実際に必要なのは、たぶんそんなに多くありません。待つ、黙る、聞く。この3つが、私たちが現場で繰り返しやっていることのほとんどです。

よくある質問