体験の記録と振り返りシート、何を書かせるか

体験や見学のあとに配る振り返りシートは、たいてい「楽しかったです」で埋まります。子どもが手を抜いているわけではありません。聞かれ方が、その答えしか引き出さない形になっているだけです。この記事では、外部講師として体験を持ち込む側から、振り返りシートに何を書かせると次につながるのかを、設問の実例つきで整理します。

「楽しかったです」は、子どものせいではない

体験のあとのシートを回収すると、感想欄がほとんど同じ言葉で埋まっていることがあります。楽しかった、またやりたい、勉強になった。

これは語彙が少ないからでも、振り返る力がないからでもありません。設問が「どうでしたか」と聞いているからです。どうでしたか、には感想でしか答えられません。感想を聞かれた子は、その場で最も安全な感想を書きます。

逆に、事実を聞くと事実が返ってきます。「最初にうまくいかなかったのは、どこでしたか」と聞けば、手順のどこで詰まったかが書かれます。この違いだけで、回収したシートの使い道がまったく変わります。

設問は4種類に分けて、この順に並べる

いろいろな形を試してきましたが、結局この4種類に収束しました。順番にも意味があります。

1. 事実を思い出す問い「最初にやったことを、順番に3つ書いてください」。ここは正解があるので、全員が書けます。書き始めのハードルを下げるのが役割です。
2. 引っかかりを特定する問い「思ったとおりにいかなかったのは、どの場面でしたか」。ここで初めて、その子だけの内容が出てきます。
3. 変化を言語化する問い「やる前と、やったあとで、考えが変わったことはありますか」。変わっていなければ「変わっていない」と書いてよいと、先に伝えます。
4. 次の問いを立てる問い「もう一度できるなら、何を試してみたいですか」。これが探究につながる一問です。前の3問を書いたあとだから書けます。

この順番を崩して、いきなり「次に何をしたいか」を聞くと、たいてい空欄になります。手がかりがないところから問いは立たないからです。

聞き方を変えるだけで、答えはここまで変わる

同じことを知りたい場合でも、言い方を変えると返ってくるものが変わります。実際に書き換えた例を並べます。

ポイントは、評価語を設問から追い出すことです。「難しい」「楽しい」「すごい」といった言葉が設問に入っていると、答えもその言葉で返ってきます。

「うまくいかなかったこと」を書ける場にする

振り返りシートでいちばん価値がある記述は、失敗の記述です。そして、いちばん出てこないのも失敗の記述です。

子どもは、提出物に自分の失敗を書くと評価が下がると考えています。そう教えられたわけではなく、これまでの経験からそう学んでいます。ですから、こちらから明示的に「ここは書いてよい場だ」と示さないかぎり出てきません。

もうひとつ効くのは、大人側が先に失敗を見せることです。体験の最後に講師が「今日、自分はここで手順を間違えました」と一つ言うと、シートの記述が明らかに具体的になります。

書かせる量は、A4の半分でいい

枠が大きいシートは、埋めることが目的になります。埋めるために、当たりさわりのない文が増えます。

絵と文字を、どちらでも選べるようにする

低学年や、書くことに負荷がかかる子にとって、文章だけのシートは高い壁になります。書けないことと、考えていないことは別です。

実務的に効いたのは、1問だけ「絵でもよい」欄を作ることでした。多くの場合、子どもは絵と短い言葉を両方使います。そして、絵のほうが工程の理解をよく表していることがあります。何色のフィラメントがどこで詰まったかを、文章より正確に描く子がいます。

いつ書かせるか

タイミングで、出てくるものが変わります。使い分けの目安です。

時間が取れるなら、2回に分ける形をおすすめします。1枚のシートを上下で切って、下半分を後日に回すだけでも成立します。

回収したあと、どう読むか

シートは書かせて終わりではありません。読む側の観点が決まっていないと、結局「みんなよく書けていました」で終わります。

• 同じ場面で詰まった子が何人いたか（次回の工程を直す材料になります）
• 誰も書いていない設問はどれか（設問そのものが機能していません）
• 前提が変わったと書いた子は何人か（体験が認識に届いたかの目安になります）
• 次の問いが「もっとやりたい」で止まっている子と、条件を書いている子の比率

この4つだけ数えておくと、次に同じ体験をやるときに直すところがはっきりします。私たちも、同じ体験を別の学校で行うとき、前の回のシートの「詰まった場面」を見てから工程を組み直しています。

読むときに気をつけたいのは、記述の長さで判断しないことです。たくさん書いた子のシートは目に留まりますが、内容の密度とは別の話です。二行しか書いていなくても、そこに具体的な場面の名前が入っていれば、十分に振り返っています。逆に、半ページ埋まっていても評価語が並んでいるだけのこともあります。数えるのは行数ではなく、固有名詞と場面の数にしてください。

もうひとつ、読んだ結果を子どもに返すかどうかも決めておきます。全員に返すのは負荷が高いので、次の授業の冒頭で「同じところで止まった人が多かった」と全体に一言戻すだけでも構いません。書いたものが読まれていると分かると、次の回の記述が変わります。

グループでやった回は、一度「個人」に戻す

数人で1台の機材を使う体験は珍しくありません。むしろ、台数の都合でそうなることのほうが多いはずです。このときの振り返りは、何もしないとグループの活動記録になります。「みんなで協力してできました」で終わります。

効くのは、設問の主語を全部「あなた」にしてしまうことです。「グループでうまくいかなかったところ」ではなく「あなたが手を出せなかった場面はありましたか」。主語を変えるだけで、同じグループから違う記述が出てきます。

これを書かせると、グループ内で作業が偏っていたことがはっきり出ます。教える側にとっては耳が痛い情報ですが、次に台数や班の人数を決めるときの、いちばん確かな材料になります。私たちも、同じ体験の2回目からは班の人数を落とすことがあります。

保護者に見せるかどうかを、先に決める

振り返りシートを持ち帰らせるのか、学校で保管するのか。これも先に決めておかないと、子どもが迷います。

持ち帰る前提だと分かっていれば、子どもは家の人に読まれることを想定して書きます。それ自体は悪いことではありませんが、失敗の記述は確実に減ります。失敗を引き出したい回は、学校で預かる形にして、そう伝えてください。

一方で、家庭に体験の中身を伝えたい場合は、持ち帰り前提のシートを別に1枚作るほうが早いです。1枚で両方を兼ねようとすると、どちらの目的も中途半端になります。

評価に使うなら、先に伝える

振り返りシートを評価の材料にする場合は、書かせる前にそう伝えてください。伝えずに使うと、子どもは次の機会から本音を書かなくなります。一度そうなると、戻すのに時間がかかります。

うまくいかなかったこと

私たち自身の失敗も書いておきます。

以前、丁寧に振り返らせようとして、設問を8問にしたことがあります。事実、感想、学び、友だちのこと、家族に伝えたいこと、次にやりたいこと、と欲張りました。結果は、前半3問はよく書けていて、後半5問はほぼ空欄でした。聞きたいことが多い状態は、設計ができていない状態だと分かりました。

もうひとつ。ある回で「今日の学びを一文でまとめてください」という設問を入れたところ、全員がほぼ同じ一文を書きました。まとめさせる設問は、その場で共有された言葉をなぞるだけになりやすい。まとめは大人が読んで行うもので、子どもに求めるものではありませんでした。

他の教科・行事に持っていくとき

ここで挙げた4種類の設問は、デジタルの体験に限った話ではありません。校外学習でも、実験でも、地域の方を招いた回でも、そのまま使えます。

変わるのは1問目だけです。事実を思い出す問いを、その活動の工程に合わせて書き換えます。工場見学なら「見た順番に3つ」、実験なら「手順を3つ」。1問目が具体的であるほど、4問目が深くなります。

体験そのものの設計と、セットで考える

最後にひとつ。振り返りシートをいくら工夫しても、体験のほうが「言われたとおりに手を動かして完成」で終わっていると、書けることは限られます。

私たちが体験を組むとき、途中に必ず選択が発生する場面を入れているのはそのためです。色を選ぶ、順番を選ぶ、やり直すかどうかを選ぶ。選んだ子だけが、あとから「なぜそうしたか」を書けます。体験ごとの具体的な工程は 体験メニューのページ に、オンラインで実施する場合の形は オンライン体験のページ にまとめています。