外部講師を呼ぶ出前授業は、たいてい一日か、45分の一コマで終わります。「そんな短時間で何が残るのか」と職員室で言われた経験のある先生は多いはずです。呼ばれる側として何十回も教室に入ってきた立場から言うと、一日で残るものは確かにあり、残らないものもはっきりある。その線引きを書きます。
この記事の要点
- 一日の体験で残るのは技能ではなく、選択肢と手ざわりと、教室での立ち位置の変化。
- 残らないのは、習熟と、単発でつくった作品そのもの。ここを期待すると必ず失望する。
- 成否の大半は当日ではなく、事前に先生が何を決めたかで決まっている。
- 意味が薄くなるケースもあるので、やらないほうがいい条件も書きます。
「一日で何が残るのか」という問いの立て方を変える
この問いに、呼ぶ側と呼ばれる側で答えがずれることがあります。呼ぶ側は「何ができるようになるか」を考え、呼ばれる側は「何が始まるか」を考えている。同じ授業を見ても、評価軸が違うので話がかみ合いません。
一日でできるようになることは、正直なところ多くありません。三時間でプログラミングが身につくことはないし、3Dの操作が定着することもない。それでも呼ぶ意味があるとしたら、できるようになることではなく、選択肢が増えることのほうに置いたときです。
逆に、一日では残らない2つ
期待をかけてはいけない部分も、はっきりさせておきます。
ひとつは習熟です。操作の手順は、翌週にはほぼ忘れられています。忘れること自体は問題ではないのですが、「せっかく教えたのに」という感想が職員室に残ると、次の年に予算が付きません。最初から習熟を目的にしないことが、継続のためにも大事です。
もうひとつは作品です。一コマで仕上がる作品は、どうしても型にはめた完成物になります。それを成果として掲示すると、見る側には「全員同じものを作った」としか映りません。掲示するなら、完成物より、途中で変えた判断のほうを貼ったほうが伝わります。
よくある失敗
短時間で成果を見せようとして、手順を細かく指示しすぎる設計にしてしまうことです。全員が同じ完成物にたどり着くので、当日の進行は安定します。ただ、子どもが判断する場面がゼロになるため、残るものも同時に消えます。進行の安定と、残るものの量は、ある程度トレードオフです。
成否は当日ではなく、事前の3つの決定で決まる
私たちが伺った中で、同じ内容なのに手応えが大きく違うことがあります。違いは当日ではなく、事前に先生が何を決めていたかにありました。
- この一日を、何の前後に置くか単発で置くのか、単元の途中に差し込むのか。前の時間とつながっていると、子どもの入りが明らかに速くなります。
- 終わったあと、誰が何を拾うか翌週にひとこと触れるだけで残り方が変わります。拾う人が決まっていないと、体験はその日で閉じます。
- うまくいかない子が出たときの扱いを決めておく必ず、時間内に終わらない子が出ます。終わらないことを失敗にしない言い方を、先生側で先に決めておくと当日が安定します。
単元のどこに差し込むと効くか
| 置く位置 | 効きやすいこと | 注意 |
|---|---|---|
| 単元の入口 | 問いが立ちやすくなる。調べる動機がその場で発生する | 先生側に、そのあと数時間分の受け皿が必要になる |
| 単元の途中 | 行き詰まった班が動き出す。停滞の打開に向く | 日程調整が難しい。外部の空きと単元の進度が合いにくい |
| 単元の出口 | 学んだことの応用先が見える。まとめの質が上がる | 体験が発表会の材料扱いになり、手を動かす時間が削られやすい |
| 行事として単発 | 準備が軽い。学年全体で共有できる | 授業とつながらないので、残るのは3つのうち選択肢の認識だけになりやすい |
学年によって、残るものが変わる
同じ内容を持ち込んでも、学年で残るものが違います。低学年は手ざわりの記憶が強く残り、内容はほとんど覚えていません。それでも「あの重いやつ」「うまく飛ばなかったやつ」という形で、身体の側に残っています。ここで説明を増やしても効果は薄く、触る時間を増やしたほうが結果が出ました。
中学年になると、うまくいかなかった理由を言葉にしはじめます。この時期がいちばん、失敗を扱う設計の効果が出る層です。高学年から中学生は、自分にできるかどうかの判断が先に立つので、最初の五分でハードルを下げないと、手を出さないまま終わる子が出ます。
学年が混ざる行事形式のときは、低学年に合わせて説明を短くし、高学年には別の課題を後出しで渡す形が安定していました。最初から二段階を用意しておくのではなく、進んだ子にだけ渡すほうが、取り残される感じが出にくいです。
当日の時間の流れ
保護者への案内で先に伝えておくこと
案内文でつまずくのは、たいてい「持ち物」と「写真」です。持ち物は、基本的に不要にしておくほうが当日の差が出ません。家にあるものを持ってきていい形にすると、持ってこられない子が目立ちます。
写真については、撮影の可否と掲載の範囲を分けて書くと揉めません。私たち自身、子どもの顔が写った写真は掲載許諾が取れたものだけを使う運用にしていて、許諾が確認できないものは公開しません。学校側の方針と食い違うことがあるので、事前に一度すり合わせています。
もうひとつ、案内文に書いておくと効くのが「うまくできなくても大丈夫です」の一行です。これがあると、当日に手が止まった子への家庭側の反応が変わります。
向かないケース
- 成果物を残すことが、あらかじめ目的として決まっている場合。前述のとおり、一コマで残せる成果物は型にはまります。
- 当日に先生が同席できない場合。外部の人間だけでは、その学級の関係や配慮が必要な子の背景が分かりません。
- 次の時間割にまったく余白がない場合。終わったあと誰も触れないと、体験はその日の出来事として閉じます。
- 担当の先生が納得していない場合。上から降りてきただけの依頼は、当日の空気に出ます。
現場から
ある学校では、体験のあと担任の先生が翌週の朝の会で「あの日うまくいかなかった人、なんでだと思う？」とだけ聞いていました。授業ではなく、五分の雑談です。その学級だけ、半年後に聞いても内容を覚えている子が多かった。拾う人がいるかどうかは、それくらい効きます。
私たちがやっていること、やっていないこと
デジタルキッズクラブは、愛媛・東京・千葉・愛知で子ども向けのデジタル体験をつくっています。教室を持たず、イベントと出張・オンラインのワークショップだけで動いているので、同じ子に毎週会う前提がありません。一日の設計だけを何度も繰り返してきた、という立場です。
機材ごと伺う出張ワークショップでは、電源と机と動線があれば成立するように組んでいます。距離や日程で難しいときはオンラインワークショップもありますが、オンラインでできることは限られるので、無理に置き換えることは勧めていません。
やっていないことも書いておきます。継続コースの販売はしていません。だから「続けないと意味がない」とは言いません。一日で残るものと残らないものを正直に分けたほうが、次の年も呼んでいただけると考えています。
やらなくていいこと
- 事前に子どもへ予習をさせること。予習があると、当日の驚きが減ります
- 操作マニュアルを全員分印刷すること。手元の紙を見る時間が増えるだけでした
- 全員を同じ完成度に揃えること。揃えようとするほど、判断する場面が減ります
- 終わりに感想文を書かせること。書くなら、感想より「次にやってみたいこと」のほうが後につながります
費用と手続きの現実的なところ
外部講師の費用がどの予算から出るかは、自治体と学校によってかなり違います。総合的な学習の時間の予算、PTA会計、地域学校協働活動の枠、教育委員会の事業費。どれが使えるかは、こちらでは判断できません。
ただ、依頼を受ける側の感覚としては、予算の枠が決まる前に一度相談してもらったほうが、内容を枠に合わせて設計できます。人数、時間、機材の数で規模は変えられるので、金額から逆算して組み直すことは可能です。先に内容を固めてから予算が足りないと分かると、削るところが当日の体験時間になりがちです。
評価をどうするか
一日の体験を評価に載せるのは難しい、という相談もよく受けます。技能が定着していない以上、技能では測れません。
実際に機能していたのは、体験そのものを評価するのをやめて、その前後で子どもが書いたものの変化を見るやり方でした。体験の前に「知っていること」を三行書かせ、あとに「分からなくなったこと」を三行書かせる。分からないことが増えていれば、その日は動いています。増えていなければ、設計のどこかで判断の場面が消えています。
結局、一日に意味はあるのか
あります。ただし、意味の置き場所を移す必要があります。できるようになることではなく、始まることのほうへ。
地域にITで活躍する大人が少ない場所では、子どもがエンジニアという進路を候補に入れる機会そのものが存在しません。手本がいない状態を埋めるのに、常設の施設は要りません。一日でも、実物を持った大人が教室に入れば、候補は一つ増えます。私たちはそこに賭けて動いています。
一日だけの出前授業で、子どもに何が残りますか。
技能は残りません。残るのは、そういう道具や仕事があるという選択肢の認識、思いどおりに動かない実物を触った手ざわりの記憶、そして普段と違う立ち位置に立った経験の3つです。できるようになることではなく、何が始まるかで見ると評価しやすくなります。
単元のどこに差し込むのが効果的ですか。
入口に置くと問いが立ちやすく、途中に置くと行き詰まった班が動き出します。出口に置くとまとめの質は上がりますが、体験が発表会の材料になって手を動かす時間が削られやすくなります。行事として単発で置く場合は準備が軽い一方、授業とつながらないぶん残るものは限られます。
外部講師の費用は、どの予算から出せますか。
総合的な学習の時間の予算、PTA会計、地域学校協働活動の枠、教育委員会の事業費など、自治体と学校によって異なります。私たちからどれが使えるかは判断できませんが、枠が決まる前にご相談いただければ、人数・時間・機材の数で規模を調整して設計できます。
体験を評価に載せることはできますか。
技能では測れません。体験の前に「知っていること」を三行、あとに「分からなくなったこと」を三行書かせて、その変化を見る方法が実際に機能していました。分からないことが増えていれば、その日は動いています。
出前授業を依頼しないほうがいい場合はありますか。
成果物を残すことがあらかじめ目的になっている場合、当日に先生が同席できない場合、終わったあとに誰も触れる余白がない場合、担当の先生が納得していない場合です。この4つに当てはまるときは、時期を変えたほうが結果的にうまくいきます。
授業・行事への出張を承っています
授業の一コマ、学年行事、クラブ活動などに機材ごと伺っています。日程や予算が固まる前の段階でも、規模の相談からお受けしています。
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