小規模校でデジタル体験をやるときの組み立て方

全校児童が数十名という学校で、外部講師を呼んでデジタル体験をやりたい。そう考えたとき、最初に引っかかるのは「この人数で頼んでいいのだろうか」という遠慮だと思います。結論から書くと、小規模校はデジタル体験と相性がいいです。ただし、大規模校向けに作られた進行をそのまま縮めると失敗します。人数が少ないことで有利になる点と、逆に気をつける点は、はっきり分かれています。

「人数が少ないので申し訳ない」は、こちらから見ると逆

小規模校からご相談をいただくとき、かなりの確率で「少人数で恐縮なのですが」と前置きがあります。ですが、運営側から見ると人数の少なさはマイナス要素ではありません。

理由ははっきりしていて、デジタル体験の質は、一人あたりが道具に触れている時間でほぼ決まるからです。大きな会場でやると、どうしても待ち時間が生まれます。順番を待っている間に集中は切れ、触れた時間そのものは短くなる。小規模校ではその損失が最初からありません。

加えて、少人数の教室では「分からない」と言いやすくなります。40人の前で手を挙げるのと、10人の教室で隣の大人に聞くのとでは、質問が出る量がまるで違います。

小規模校で起きる、3つの特有のつまずき

とはいえ、人数が少なければ勝手にうまくいくわけではありません。私たちが実際に外したことがあるのは、次の3つです。

3つとも、原因は人数ではなく大規模向けの進行をそのまま縮めたことにあります。順に、どう組み替えるかを書きます。

組み替え方1：全体発表をやめ、交代で見せ合う

大人数の会場では、最後に代表数名が発表する形が効率的です。小規模校でこれをやると、発表する子と見るだけの子がほぼ同数になり、場が締まりません。

代わりに有効なのが、制作の途中で2回はさむ「2分の見せ合い」です。完成前に、隣の人に「いま何を作っているか」を説明させる。これだけで、後半の手が明確に速くなります。説明した時点で、自分がまだ決めていない部分に気づくからです。

組み替え方2：完成形を1つに決めない

「全員で同じキーホルダーを作る」のような課題は、人数が多いときは管理が楽です。小規模校でこれをやると、進度の差がそのまま見えてしまいます。

代わりに、条件だけを決めて中身を自由にします。たとえばレーザー彫刻なら「入れる文字は3文字まで」「形は丸か四角」だけを指定し、何を彫るかは決めない。すると、進度の差は「違いの多さ」に見えるようになります。

少人数の教室では、そろえるほど差が見え、ばらけさせるほど差が消えます。

組み替え方3：学年をまたぐ。ただし課題は分けない

1学年が数名という学校では、複数学年での合同実施になることがほとんどです。これは人数合わせの妥協ではなく、設計としてむしろ有利に働きます。

ただし条件があります。課題を学年で分けないこと。「高学年はこちら、低学年はこちら」と分けた瞬間、高学年が低学年の面倒を見る構図になり、高学年自身の体験が薄くなります。同じ課題を出して、到達点を各自に委ねるほうが、どちらの学年も自分の作業に集中します。

依頼のときに伝えると話が早い4つのこと

ご相談をいただくとき、人数だけを教えていただくことが多いのですが、実は人数は当日の組み立てにあまり影響しません。効くのは次の4つです。

1. 机の数と形グループで囲める机があるか、一人一台の固定机かで、進行がまったく変わります。写真を1枚いただけると一番早いです。
2. 電源の位置と数3Dプリンターやレーザー彫刻機を使う回では、ここが決定的です。延長コードを持ち込む本数が変わります。
3. 教室から体育館などへの移動のしやすさドローンを飛ばす回は広い場所が要りますが、移動に10分かかるなら別の構成にしたほうがよいことがあります。
4. その日、大人が何人いるか担任のほかに補助に入れる方がいるかどうか。ここが分かると、机間指導の設計が変わります。

小規模校で選びやすい体験メニュー

迷ったときは、1コマで完結して、持ち帰るものが残るメニューから始めるのが確実です。全メニューは出張ワークショップのページにまとめています。会場に来ていただくのが難しい地域では、オンラインワークショップという形もあります。

私たちが小規模校を続けている理由

デジタルキッズクラブは教室を持たず、イベントと、学校や施設への出張／オンラインのワークショップで活動しています。愛媛・東京・千葉・愛知で開催してきました。

もともとの出発点は、地域にITで活躍する大人が少ないという問題意識でした。身近に手本がいないと、子どもはその進路を「自分に関係のないもの」として最初から外します。これは能力の問題ではなく、見たことがあるかどうかだけの問題です。

そして、この「手本がいない」状態がいちばん強く出るのは、人口の少ない地域の学校です。だから小規模校での実施は、私たちにとって縮小版ではなく本命に近いところにあります。

うまくいかなかったこと

正直に書きます。小規模校での実施で外した回には、共通点がありました。

• 時間が余ることを恐れて、内容を詰め込んだ回。少人数なら早く終わるだろうと考えて工程を増やしたところ、逆に終わらず、持ち帰るものが未完成になりました。実際には少人数でも一人あたりの作業時間は変わりません。
• 「全員が発表する」構成にした回。丁寧にやったつもりでしたが、後半の子ほど疲れていて、最初の子との差がそのまま印象になりました。
• 先生に「見ていてください」とお願いした回。大人が見学席にいると、子どもは大人の顔色を見ます。作業の輪に入っていただいたほうが、質問の量が明らかに増えました。

向かないケース

デジタルキッズクラブは教室を運営していないので、ここは率直に書けます。次のような場合は、外部講師を呼ぶより先にやることがあります。

• 今年度の目的が「端末に慣れること」である場合。それは日常の授業のほうが効きます。単発の体験は、慣れではなく「やりたいことを見つける」ほうに効きます。
• 実施後に何もつながる予定がない場合。1回きりで終わると、子どもの側には「楽しかった日」しか残りません。翌月の総合の時間に1コマでも続きを置けると、残り方が変わります。
• 担当の先生が1人で抱えている場合。当日は回りますが、翌年に続きません。校内でもう1人巻き込んでからのほうが、結果的に早いです。

当日、先生におねがいしていること

特別な準備は要りません。お願いしているのは3つだけです。

やらなくていいこと

最後に、やらなくていいことを書いておきます。ここで力尽きている学校が多いからです。

• 人数を集めるために他校に声をかけること。合同にすると日程調整と移動が増え、準備の負担が跳ね上がります。人数は増やさなくて構いません。
• 事前学習を組むこと。予習があると、子どもは「正解を知っている状態」で来ます。何も知らずに触るほうが、反応が素直で、あとの探究につながります。
• 体験の記録を凝って残すこと。写真は数枚で十分です。残すべきは、子どもが途中で「これは違う」と言った場面のメモのほうです。

デジタルの道具をどう使うのが正解なのかは、まだ誰も持っていません。私たちも持っていません。持っているふりをしない大人が一日だけ来る、というくらいの構えで十分だと思っています。

1回きりにしないために、翌月に1コマだけ置く

小規模校でいちばんもったいないのは、体験した日が「行事」として閉じてしまうことです。単発で終わると、子どもの側に残るのは「楽しかった日」という記憶だけになります。

これを防ぐのに、大掛かりな計画は要りません。翌月の総合的な学習の時間に、1コマだけ続きを置く。それだけで残り方が変わります。中身は簡単なもので十分です。

• 当日うまくいかなかったことを1つずつ言葉にして、黒板に並べる
• 「もう一度やるなら何を変えるか」を1人1行書く
• 作ったものを持ち寄って、家の人の反応を報告し合う

ポイントは、続きのコマに外部講師を呼ばないことです。講師がいない場で自分たちだけで話すから、体験が学校のものになります。私たちが入っている回でも、この2コマ目はお願いして先生だけでやっていただいています。

保護者にどう伝えるか。実施前の3行で足りる

小規模校では、学校の取り組みが保護者に伝わる速度が速い反面、伝わり方に偏りが出ることもあります。実施後に写真つきで報告するより、実施前に3行書いておくほうが効きます。

書くべきことは多くありません。何をするか、何をしないか、持ち帰るものがあるかどうか。この3点です。とくに「何をしないか」を書いておくと、問い合わせがほとんど来なくなります。たとえばドローンの回なら「屋内の体育館で、高さ2メートル程度までの飛行に限ります」と1行入れておく。それだけで、安全面の質問は先回りできます。

逆に、書かないほうがいいこともあります。「プログラミング教育の一環として」のような目的の説明です。目的を大きく書くと、保護者は成果を期待します。単発の体験で測れる成果はほとんどないので、期待値だけが先に上がってしまいます。当日やることを淡々と書くだけで十分です。

よくある質問