デジタルが得意な子が、学校では見えなくなる理由

授業でデジタルの道具を出すと、教室の力関係が数分で入れ替わることがあります。普段は発言の少ない子が、いちばん先に触り方を見つけて、周りに教え始める。外部の講師として教室に入っていると、この場面に頻繁に出会います。そして同じくらいの頻度で、先生から「あの子があんな風になるとは思わなかった」と言われます。なぜその得意は、普段の学校では見えにくいのか。外から入る立場で見えている範囲を書きます。

この記事は、学校や施設に呼ばれてデジタル体験の授業を行っている立場から書いています。担任として1年を通して子どもを見た経験はありませんし、特別支援や発達の専門家でもありません。ただ、初めて入る教室を短時間で数多く見ているので、学級同士を横に並べる材料だけは持っています。外の人間から見えている範囲の話として読んでください。

「得意」が見えるのは、たいてい教室の外だった

私たちが呼ばれる場面は、授業の一コマだったり、行事の中の体験ブースだったりと様々です。共通しているのは、その時間だけ普段と違う道具が出てくることです。

この「普段と違う」が効いています。教科書もノートも使わない時間では、これまでに積み上げた成績の履歴が一度リセットされます。全員が初めて触る道具なので、スタート地点が横並びになる。そこで初めて、別の種類の得意が表に出てきます。

先生方から「あの子、普段はこうじゃないんです」と言われるのは、ほぼ毎回です。裏を返せば、その得意は普段の学校生活の中では出番がないということになります。本人が隠しているわけでも、先生が見落としているわけでもありません。出す場所がないだけです。

理由1：学校の評価軸に、その得意が乗っていない

学校で「できる」と判定される能力には、ある程度決まった形があります。読む、書く、覚える、順序立てて説明する。どれも大切な力ですし、そこを見ること自体が間違っているわけではありません。

ただ、デジタルの道具の前で発揮される力は、この形に乗りません。うまくいかない状態から抜け出す速さ、条件を少しずつ変えて試す粘り、他人の画面を見て違いを見つける観察力。どれも評価表に項目がないので、記録として残らない。残らないものは、学期末には存在しなかったことになります。

理由2：早く終わる子は、手のかからない子になる

これがいちばん多い形です。作業の時間に、ある子だけが10分早く終わる。すると先生の意識は、当然ながら終わっていない子のほうへ向きます。

早く終わった子は、そこから先が空白になります。待つか、読書をするか、周りに教えに行くか。どれを選んでも、その時間に本人が何をしていたかは記録に残りません。手がかからない子として処理され、観察の対象から静かに外れていきます。

外から入っていると、この空白の時間がよく見えます。私たちの体験は正解がないので、早く終わるということが起きません。早く着いた子は、そのぶん余計に試し続けることになります。「早く終わる」が存在しない時間をつくると、その子の本当の速度が見えるようになります。

理由3：得意の中身が、操作の速さではない

「デジタルが得意」と言うと、機械の操作が速い子を思い浮かべがちです。実際にそういう子もいますが、教室で目立って伸びていくのは別のタイプでした。

共通していたのは、失敗してから次を試すまでの間隔が短いことです。うまくいかなかったときに、手が止まる時間がほとんどない。落ち込む様子もなく、条件をひとつ変えてもう一度やる。この往復を、他の子の3倍くらいの回数こなします。

操作が速いだけの子は、実は途中で止まることがあります。一度で正解にたどり着く経験が多いぶん、うまくいかない状態に耐えるのに慣れていないからです。逆に、操作がぎこちなくても試行の回数が多い子は、最後まで進み続けます。

見るべきなのは、うまくいったときの速さではなく、うまくいかなかったあとの間隔の短さだった。

理由4：本人が、自分を得意だと思っていない

本人に聞くと、「別に得意じゃないです」と返ってくることがかなりあります。これは謙遜ではなく、本当にそう思っているようです。

理由は単純で、比較対象がないからです。学校のテストには点数がついて順位が分かりますが、試行の回数には点数がつきません。自分が他の子より多く試していることを、本人が知る手段がない。誰にも言われたことがなければ、それは得意ではなく「なんとなくやっていたこと」のままです。

見えている子と、見えていない子を並べる

同じ教室の中で、何がどう違って見えるのかを表にしました。同じ日に複数の学級へ入ったときの印象をもとにしています。

右の列は、通常の授業では評価しにくい形ばかりです。提出物も出ないし、発言もないし、質問もしない。困っていないので声もかからない。結果として、いちばん進んでいる子がいちばん記録に残らないという逆転が起きます。

45分の中で、どこを見れば分かるか

1コマの中だけで見分けたい場合、見る場所を絞ったほうが確実でした。全員を均等に見ようとすると、結局いつもの子が目に入ります。

1. 説明中の手元を見るこちらが説明している最中に、もう触り始めている子を覚えておきます。話を聞いていない子としてではなく、先に手が動く子として見ます。開始5分以内に判別できます。
2. 最初の失敗のあと、何秒で次が始まるかうまくいかなかった直後にストップウォッチを想像します。手が止まる時間が短い子ほど、その日の終わりに遠くまで行きます。
3. 他人の画面を見に行く動きがあるか自分の手元だけを見ている子と、席を立って他人の画面を見に行く子がいます。後者は、比較から情報を取る動き方をしています。
4. 完成後に何をするかできたあとに手を止めるか、別のやり方を試すか。ここがいちばん差の出る場面ですが、普段の授業には「できたあと」の時間自体がほとんどありません。

見つけたあとに、何をするか

うまくいかなかったこと

向かないケース

ここまでの話が当てはまらない場面もあります。三つ書いておきます。

ひとつめは、その子がすでに家庭で同じ道具を長く触っている場合です。この場合、教室で見えているのは新しく発揮された力ではなく、家での蓄積です。学校で見えなかったこととは別の話なので、混同しないほうがよいと思います。

ふたつめは、周りの子との関係が理由で手を抑えている場合です。能力の問題ではないので、道具を変えても出てきません。ここは外部の人間が触れる領域ではなく、先生方の時間の話だと考えています。

みっつめは、手が動いているように見えて、実際には同じ操作を繰り返しているだけの場合です。これは試行ではありません。条件が変わっているかどうかを見ると区別できます。

私たちの授業での扱い方

私たちが持ち込んでいる体験は、どれも「早く終わる」が起きないように組んであります。たとえばドローンプログラミング体験は、飛ばす経路を自分で組んで、実際に飛ばして確かめる形です。組んだ通りには、まず飛びません。ずれた分だけ数値を直して、もう一度飛ばす。この往復が体験の中身そのものなので、完成という状態が来ません。

この形にしていると、試行の回数の差がそのまま見えます。1コマ20〜30分、1回あたり6〜10名程度が目安で、機材はこちらで持ち込みます。オンラインで実施する場合は、画面共有で同じ往復を再現できる内容に組み替えています。

私たちがこの活動をしているのは、地域にITで活躍する大人が少なく、子どもがその進路を身近に感じにくい状況があるからです。答えを教える場をつくりたいわけではありません。AI時代に何が正解かは誰も持っていませんし、私たちも持っていない。持っていないからこそ、子どもが自分で試せる時間を確保することに寄せています。

当日おねがいしていること

• 早く終わった子に、次の課題をすぐ渡さないでいただくこと
• 他の子の画面を見に行く動きを、私語として止めないでいただくこと
• その時間を評価対象にしないと、子どもに先に伝えていただくこと
• 進んでいる子の名前を、全体の前で出さないでいただくこと
• 気づいたことがあれば、終了後に個別に伝えていただくこと

学年が上がるほど、見えにくくなる

低学年では、得意な子はすぐ分かります。黙っていられないので、声と動きで表に出てきます。問題は高学年から中学生にかけてで、この時期から自分の得意を出さない選択をする子が増えます。

理由のひとつは、出したあとに起きることを予測できるようになるからだと思います。目立つ、役割を振られる、比較される。そのどれも望んでいない場合、黙っているほうが合理的です。そのため、この年代では「全体の前で見つける」形がほとんど機能しません。

この年代で有効だったのは、机を回りながら個別に一言だけ渡す形でした。時間はかかりますが、公開されないことが分かると、次の回から手の動きが変わります。